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研究性学习实施初探——以《罗田北部村庄地名研究》为例

研究性学习实施初探

——以《罗田北部村庄地名研究》为例

罗田县三里畈高中    张胜书 鲍俊朝 张珊珊  尹燕舞  童利双

 

 

第一部分    课题的提出和实施的基本情况

2014年,我们三里畈高中在前几年探索的基础上,正式开设综合实践活动课程。我们高二语文组的四个语文老师承领了研究性学习课程实验。现在将其中一个案例——罗田北部村庄地名研究的实施情况做一个说明,并简要总结。

 

研究课题名称:罗田北部村庄地名研究

设计者姓名:(略)

所在学校:罗田县三里畈高中

所教年级:高二

研究学科:高中语文

 

一、课题背景、意义及介绍

1、背景说明

    研究性学习是综合实践活动的重要组成部分,培养学生寻找探究问题的能力、掌握探究方法、养成自觉探究精神,培养合作意识和合作能力,这些都是综合实践活动的重要教学目的。基于此,我们启动了研究性学习课程,鼓励学生自主选题,自主合作,自主探究,从而形成研究成果,品尝成功的快乐。“罗田北部村庄地名研究”就是在此背景下,由学生自由组合成立探究小组,集体提出来的一个学习项目。

2、课题的意义

    地名不仅仅是地理标志,而且是民俗学的重要组成部分。研究农村地名,可以掌握农村地名的来源、命名规律、地区历史沿革,而且可以见微知著,深刻认识本地名风名俗,理清地方历史。

3、课题介绍

    本课题由六个同学组成探究小组,先后以个人回忆,下乡访谈,问卷调查等方式搜集整理罗田北部地区的地名,原始素材越多越好,然后加以归类整理,既要关注同一类型内数量大的一部分,也要关心数量少的特殊命名方法特殊的地名,从中分析命名规律,发现具有民俗学和历史价值的地名。

二、课时目标

    培养学生自主合作探究的意识,培养学生学会收集原始素材的基本方法,形成搜集和分析素材的基本能力,从而培养学生的创新能力。初步了解民俗学,在调查过程中学会学习,学会做人。

三、参与者特征分析

    全部组员共六人,都是男生,语文成绩相对较好,有学习的热情,平时作文有一定思想,表达也比较生动,胆子比较大,交流无障碍。

四、过程与方法 

学习过程:

    教师动员——自由组合成探究小组——自主选题,开题报告——做好实施方案——教师审核,提出建议——学生采取多种方法积累素材——整理素材,合作探究——写成研究报告——班级交流——同学|教师评价——小组反思反馈。

学习方法:

    获取素材的方法:回忆法,问卷法,访谈法,查阅资料法。分析方法:归类法,比较法,特殊样本分析法。合作方法:讨论法,分工法。

五、研究的预期成果及其表现形式

    1、开题报告。2、实施方案。3、原始素材库。4、研究报告。5、学生互评、教师评价报告。6、小组反思报告。

六、资源准备

    1、教师提供《罗田地名志》(文革期间编写)和《罗田县县志》各一部,供参考。2、和微机室老师联系上网电脑一台,供学生查阅资料用。3、学生问卷调查表制作完成后,文印室负责印制。4、联系学生活动室一间,供学生定时使用。

七、研究性学习的阶段设计

    本课题研究性学习活动时间计划为4周

研究性学习的阶段

第一阶段:动员和培训(第1周 )

    初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法。

第二阶段 课题准备阶段(第1周)

    主要是成立课题组、分组指导、形成小组的实施方案。

第三阶段:课题实施阶段(第2、3周)

学生开始积累原始素材,整理素材,分析素材,并写出初步报告,交由指导老师审阅,师生讨论,进一步修改。

第四阶段(第4周)

班级交流,报告实施经过,主要成果,学习收获,学生自评,教师评价。小组总结。

八、形成的成果

   1、课题小组六个成员全程参与了学习过程,从课题的选择、开题报告的撰写、预研,到调查表格设计,数据统计归类,分析,结题报告的撰写、总结交流,甚至田野调查(下乡考察),全过程都有密切的分工合作,了解了民风民俗,在一定程度接触了陌生人,学习了与人交际的基本要领。

2、初步掌握了探究性学习的方法。在课题实施过程中,学生了解了课题的评估,资料的采集,数据的分析整理,数据分析等方面的基本方法。

3、写成了文字形式的开题报告和结题报告,积累了一些原始数据、图片。

4、学会了向公众(年级研究性学习成员)报告实施过程、发布成果的方法。

 

第二部分    总结与反思

 

    一、课题选择是课题研究成败的关键。

这次活动中,有的课题要么过大,要么过难,要么涉及到的专业艰深,最后老师只好修改,才能进行下去。比如“本地植物种类”,在老师的建议下,修改为“本地植物在生活中的用途”,“文言虚词研究”被修改为“常见虚词的用法”。

本课题是在老师启发之下,由学生自主遴选的。课题切入角度小巧,素材学生习见习闻,收集材料容易,分类直观,总结规律不难,相比上述有些课题,地名研究的实施优势自不待言。

实践证明,学生所进行的研究性学习,其本质是一种学生学习,不能片面强调高大上,也不一定要有很强的功利性,只要是学生自主提出,自主探究,有一定方法和结论,都应当被认定为创新。

二、素材收集必须方便。

研究性学习的课题确定之后,就是收集材料,老师当然可以提供一部分,但是绝对不能越俎代庖,包括书本材料也不能包揽,因为自主获取素材是研究性学习需要教会学生的一种能力,而且是一种很重要的能力。这就决定了,学生进入学习过程——或者说是研究过程之后,将会主要依靠自己和集体力量来获取素材。

很显然,目前学校的资源是有限的,即使是互联网,也未必能完全满足研究性学习的需要,所以,在研究性学习中素材的获取必须方便。在我们这次课程实验中,我们对学生的课题进行了一一审核,基于材料获取的方便性,剔除了部分看起来动人但是素材难以收集的课题,比如“本地农作物的引进”;修改了部分过于宽泛的课题,比如“本地植物种类”。

三、研究方法必须得当。

研究方法的培养是研究性学习的核心内容。如果说获取素材相对比较容易的话,那么研究方法就是难点,是关系到一个课题成败的关键。在“罗田北部村庄地名研究”这个课题中,学生比较方便的获取了三百多个地名,如何分析这些数据?首先当然是归类,但是归类的方法究竟有几种?学生开始似乎只是找到了按姓氏分类,张王李赵,这都是排在村庄名称前面的,很直观。经过筛选之后,发现有些地名很特殊,比如“九棵松”“贤章湾”“胜利镇”“松子关”,学生都归到特殊类里面去,其实学生不知道,特殊地名有特殊规律,他们有了发现了但是还不知道。老师没有大包大揽,让他们去查地名志,看看这些村庄和集镇名称的来源,再进一步归类。他们发现,本地地名还有以祖先命名的,中国不是有避讳制度吗?怎么还能让自己和别人直呼自己祖先名字的道理?原来这些名称都是称呼祖先的“字”,而不是“名”,字以表德,后人可以称呼。当然有些搞不清楚是名还是字,那可能是别人称呼的,相沿习用,久日久之就约定俗成了,后世子孙也无可奈何了。同时还发现了本地地名中包含的重大历史事件,比如在考察“松子关”名称由来时,学生就了解了北宋南渡和太平天国的西征,顺便懂了地名的“讹变”(松子似乎是“生子”讹变而来的,这关系到一个传说;也有说是“松滋”音转而来的)。当然地名分类方法和标准不止一种,我们指导学生从多个角度分类,老师注重启发,学生要举一反三,结果学生每一个分类,都有一个新发现,都能总结出一个规律。

四、结论要有一定的深度

探究结论浅表化是研究性学习中的常见问题。一个课题结论的深度,表现了学生思维的深度,也关系到研究学习的效度。我觉得研究性学习的结论深度对学生不能提出一刀切的标准,要根据学生实际和课题本身来确定。当然,也不能不切实际的要求深度,否则,学生只好以抄袭来代替,那就成了伪学习、伪探究,从而导致伪研究性学习。

研究性学习的深度到底如何确定?我觉得有如下几点可供参考:

第一,对不同的学生提出不同的要求,在不同阶段提出不同要求。有人能归类就可以,有人找出一定或两点规律也行,甚至有的同学参与了收集材料就行,毕竟探究性思维是要慢慢培养,不要求十指一般齐。

第二,广度就意味着深度。比如“本地植物在生活中的用途”,参与的学生素养比较低,他们提出课题的时候本来就比较勉强,至于学习过程,我们指导老师心里就没有底。但是在学习过程中,我们开始就要求,尽可能多的收集各种植物,并记录其用途结果他们总共记录了四十多种,就素材而言,说不上丰富,但是老师让他们找生物老师尽心分类之后,就发现这些植物,如果用途差不多,往往是同科植物,这个结论就比较深刻了。

第三,多学科交叉也意味着深度。

从不同绝度认识同一事物,往往会有意想不到的发现。比如“罗田北部地名研究”中,学生查阅县志、地名志和乡土历史,甚至调查地名涉及到的传说,他们就对地名演变有了新认识:地名有历史意义。有个同学从资料书中找到了本地居民聚族而居的习惯的名俗学资料,从而解决了为什么本地村庄地名多以姓氏命名的原因,这个课题的结论就深刻了。

五、要重视课内资源。

本次研究性学习是本校第一轮探索,有成功的地方,也有值得反思的地方。成功的地方,就是大多数课题面向社会,面向农村,这对开阔学生眼界和思路当然有好处。但是在课题选择时,却犯下了“灯下黑”的错误——我们没有关注课内资源。

其实,就目前中学实际而言,学生花在可玩活动的时间少之又少,毕竟师生还有升学压力,所以大刀阔斧的把学生引向面无边际的社会未必是十分稳妥的做法,学生和家长不一定接受。那么可不可以找出一个研究性学习和高考科目并行不悖的思路呢?

当然有的。当前课程改革提倡课内探究正切合了这种思路,所以我们要重视研究性学习的课内资源的使用。比如在语文课中,是不是可以引导学生探究中学教材中古代女性形象呢?是不是可以探讨一下“风烟”这个意象到底是什么呢?是不是可以探究一下古诗词中月亮到底有几重意蕴呢?我们觉得这些理所当然的应该成为中学研究性学习课程资源的重要内容——尽管它不是唯一的内容。

六、数据的全息性没有得到有效利用,课题的溢出效应没有受到关注。

大部分研究性学习所采集到的数据,都可以从多个角度进行探索,从而加大对数据的利用效率。比如地名研究所收集到的几百个数据,其实可以请地理老师帮助,制作地图进行填充,从而找出本地居民按姓氏分布的空间规律,再加上家谱的利用,还可以找出居民迁移规律,从而把一个课题变为多个课题。

还要重视课题的溢出效应。本次地名研究中积累了很多图片,包括地区风光、重要地标(古树、山崖)和古老的民居,特别是民居中我们发现了一个本地村落的经典布局样本。鉴于罗田生态立县和旅游兴县的资本政策,如果将此图片予以归类整理,并不断丰富,然后在微博、空间、论坛发布,把研究性学习与信息技术结合起来,把学习与县情宣传(也算是社区服务?)结合起来,那么,就能真正体现综合实践活动的“综合性”。


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